TatliKedicik
Member
Okullar genellikle bir dizi öğrencinin (öğrenme güçlüğü çekenler, İngilizce öğrenenler, davranış sorunları olanlar ve haneleri yoksullukla mücadele edenler) özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için yoğun bir şekilde çalışıyor. Ancak özel ihtiyaçları olan büyük bir öğrenci grubunu büyük ölçüde ihmal ettiler: akademik açıdan yetenekli olanlar.
Ülke genelindeki pek çok okul bölgesi, hızla alışan öğrencilere yönelik programları sonlandırdı. Bu tür programların ortadan kaldırılması veya küçültülmesi yönündeki eğilim yaklaşık 15 yıl önce başladı. Ancak 2021'de Black Lives Matter hareketi, okulların Siyahi ve Latin Amerikalıları üstün yetenekli olarak tanımlama olasılıklarının beyaz ve Asyalı öğrencilere göre çok daha az olduğu rahatsız edici gerçeğini hesaba katmasını sağladığında ivme kazandı.
Sorunun bir kısmı, üstün yetenekli programların asıl amacının, ebeveynlerin prestij ve avantaj rekabetinde kaybolmasıydı. Diğer özel eğitim kategorilerinin aksine, üstün yetenekli etiketi ebeveynler tarafından beğenildi. Üstün yetenekli öğrencilere yönelik sınıflar ve bazen okulların tamamı genellikle daha zengin müfredata ve daha fazla kaynağa sahipti. Düzgün bir şekilde üstün yetenekli olarak tanımlanan öğrenciler için değil, yüksek başarılılar için sınıflar haline geldiler.
Bu programlar başlangıçta yoğun, genellikle düzensiz öğrenme kalıplarına sahip öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlıyordu. Çoğunlukla başarılı oldukları için özel ilgiye ihtiyaç duymadıkları görülüyordu. Standartlaştırılmış testler, okulların öğrenci yeterliliğini hedeflemesini gerektirdiğinden, tüm odak noktası bu puanı karşılayamayanlara yöneldi. Bunu aşanların iyi olduğu kabul edildi.
Ama sadece iyi değiller. Üstün yetenekli çocuklar, diğerlerinden daha fazla, belirli yönlerden parlamaya ve diğerlerinde ise zorluk yaşama eğilimindedir; bu, eş zamanlı olmayan gelişim olarak bilinen bir olgudur. Üçüncü sınıfa giden bir öğrencinin okuma becerileri 11. sınıf seviyesinde olabilirken, sosyal becerileri daha çok anaokulu seviyesinde olabilir. Çoğu zaman diğer çocuklarla bağlantı kurmakta zorlanırlar. Ayrıca dersler yavaş ilerlediğinden okuldan kapatılma tehlikesiyle karşı karşıyalar.
Çocukken üstün yetenekli olarak tanımlanır mıydım bilmiyorum ama ilkokulda kesinlikle çok sıkılmıştım. Sanki sınıfta dikkat etmenin değersiz olduğu noktaya kadar her şey tekrarlanıyormuş gibi hissettim. Sırf kendimi meşgul etmek için hareket etmeye başladım.
Üçüncü sınıf öğretmenim, beni sırf sınıftan çıkarmak için icat edilmiş ayak işlerine göndermek de dahil olmak üzere birkaç strateji denedi. Hiçbir şey işe yaramadı. Bu yüzden okul kuralları yasaklamasına rağmen beni dördüncü sınıfa gönderdiler.
Bu bir felaketti. Arkadaşlarımdan kopmuştum ve yetişkinlerin ve çocukların sürekli olarak neden bir üst sınıfta olduğumu sormaları konusunda endişeliydim. Akademik olarak da işe yaramadı. Yetişmenin zorluğu hoşuma gidiyordu ama bu gerçekleştiğinde okul yine sıkıcı olmaya başlamıştı. Sorun üçüncü sınıf materyal değildi; öğrenme hızıydı.
1970'lerin sonlarında eğitimle ilgilenmeye başladığımda, bu ihtiyacın karşılandığını görmek hoş bir sürprizdi; ancak 10 yaşındaki bir çocuğun kendisini bir okulda “zihinsel açıdan yetenekli bir çocuk” olarak tanımladığını duymak biraz iticiydi. yönetim kurulu toplantısı. “MGM” programlara verilen addı, daha sonra Üstün Zekalılar ve Yetenekliler Eğitimi için “GATE” olarak yeniden markalandı.
Ancak üstün zekalıların eğitiminin tam olarak ne olduğu hiçbir zaman netlik kazanmadı. Bazı bölgelerde, yüksek başarı gösterenlere yönelik, oldukça rağbet gören okullar oluştu. Bazen bazı öğrenciler için zenginleştiriciydi. Her özel eğitim öğretmeninin yapacağı gibi, öğretmenlerin de özel eğitim almaları gerekiyordu, ancak bu bir tesadüf gibi görünüyordu. Çocuklarımın gittiği okullarda üstün yetenekliler programı temelde ekstra ödev anlamına geliyordu.
Üstün yeteneklilik belirli bir öğrenme stili ve ihtiyaçtan ziyade bir prestij meselesi haline geldiğinde tüm bahisler kapandı. Belki de sorun onu “eşzamansız gelişim” yerine “yetenekli” olarak adlandırmaktı; ihtiyaç duymadıkça hiç kimse çocuğunu eş zamanlı olmayan bir gelişim programına sokmak için mücadele etmeyecektir.
Etiketin sözde nesnel kriterlere dayanmasına rağmen, çocukların üstün yetenekli olarak tanımlanmasında ırkçılığın bir rol oynadığına dair çok az şüphe var. Ancak bu sorunun çözümü programların kendisini değil, önyargıları ortadan kaldırmaktır.
Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi, farklı akademik ve yaratıcı becerilere hitap eden programlarla üstün zekâlıların eğitimini korumuştur. Bunlardan biri, henüz lise ikinci sınıftayken bazı alanlarda üniversite materyallerine ilgi duyan, oldukça yetenekli öğrenciler içindir. Ancak siyahi öğrencilerin orantılı olarak eksik kaydı, bölgenin yakın zamanda rotayı tersine çevirmeden önce giriş şartlarını gevşetmesine yol açtı. Kriterler oldukça basit olmalıdır: Bir öğrencinin akademik materyal yoluyla son derece hızlı bir şekilde ilerleyebilmesi ve ilerlemesi gerekip gerekmediği.
Kaliforniya, okulların üstün zekalılara yönelik programlar sunmasını gerektirmiyor ve 2013'te bu programları finanse etmeyi bıraktı; dolayısıyla okulların bu programları sürdürme konusunda çok az teşviki var. Cevap kesinlikle programları tamamen ortadan kaldırmak değil. Bunların tüm çocuklara açılması da pek yardımcı olmamış gibi görünüyor; bu da bazılarının hızını yavaşlatmasına ve amaçlarını boşa çıkarmasına neden oldu.
Bir öğretmenin dersleri değişen öğrenci ihtiyaçlarına göre uyarladığı farklılaştırılmış öğretim kulağa hoş geliyor ancak kalabalık bir sınıfta gerçekleştirilmesi zor.
En büyük çocuğum, devlet okulunda, alanlar dolana kadar herkese açık olan ve farklılaşma sorununun çoğunu çözen küçük bir programda yer alma şansına sahip oldu. Birkaç test ve birçok bireysel proje içeriyordu. Öğrenciler okumak ve hakkında bilgi vermek için kendi kitaplarını seçtiler. Projeleri yazılı raporlar ya da yetenekleri başka bir yerdeyse filmler, oyunlar, şarkılar ya da masa oyunları olabilir; yeter ki gerekli dersi aldıklarını göstersinler. Öğrencilere kendi seviyelerinde çalışmaları, can sıkıntısından kaçınmaları ve yeteneklerini göstermeleri konusunda serbestlik sağladı.
Ancak bu program, her öğrencinin içindeki en iyiyi nasıl ortaya çıkaracağını bilen son derece yetenekli iki öğretmen tarafından yürütülüyordu. Bir teste not vermek, bir projeyi değerlendirmekten çok daha kolaydır ve programın ne kadar geniş çapta kopyalanabileceğini bilmiyorum. Her durumda, artık mevcut değil.
Ülke genelindeki pek çok okul bölgesi, hızla alışan öğrencilere yönelik programları sonlandırdı. Bu tür programların ortadan kaldırılması veya küçültülmesi yönündeki eğilim yaklaşık 15 yıl önce başladı. Ancak 2021'de Black Lives Matter hareketi, okulların Siyahi ve Latin Amerikalıları üstün yetenekli olarak tanımlama olasılıklarının beyaz ve Asyalı öğrencilere göre çok daha az olduğu rahatsız edici gerçeğini hesaba katmasını sağladığında ivme kazandı.
Sorunun bir kısmı, üstün yetenekli programların asıl amacının, ebeveynlerin prestij ve avantaj rekabetinde kaybolmasıydı. Diğer özel eğitim kategorilerinin aksine, üstün yetenekli etiketi ebeveynler tarafından beğenildi. Üstün yetenekli öğrencilere yönelik sınıflar ve bazen okulların tamamı genellikle daha zengin müfredata ve daha fazla kaynağa sahipti. Düzgün bir şekilde üstün yetenekli olarak tanımlanan öğrenciler için değil, yüksek başarılılar için sınıflar haline geldiler.
Bu programlar başlangıçta yoğun, genellikle düzensiz öğrenme kalıplarına sahip öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlıyordu. Çoğunlukla başarılı oldukları için özel ilgiye ihtiyaç duymadıkları görülüyordu. Standartlaştırılmış testler, okulların öğrenci yeterliliğini hedeflemesini gerektirdiğinden, tüm odak noktası bu puanı karşılayamayanlara yöneldi. Bunu aşanların iyi olduğu kabul edildi.
Ama sadece iyi değiller. Üstün yetenekli çocuklar, diğerlerinden daha fazla, belirli yönlerden parlamaya ve diğerlerinde ise zorluk yaşama eğilimindedir; bu, eş zamanlı olmayan gelişim olarak bilinen bir olgudur. Üçüncü sınıfa giden bir öğrencinin okuma becerileri 11. sınıf seviyesinde olabilirken, sosyal becerileri daha çok anaokulu seviyesinde olabilir. Çoğu zaman diğer çocuklarla bağlantı kurmakta zorlanırlar. Ayrıca dersler yavaş ilerlediğinden okuldan kapatılma tehlikesiyle karşı karşıyalar.
Çocukken üstün yetenekli olarak tanımlanır mıydım bilmiyorum ama ilkokulda kesinlikle çok sıkılmıştım. Sanki sınıfta dikkat etmenin değersiz olduğu noktaya kadar her şey tekrarlanıyormuş gibi hissettim. Sırf kendimi meşgul etmek için hareket etmeye başladım.
Üçüncü sınıf öğretmenim, beni sırf sınıftan çıkarmak için icat edilmiş ayak işlerine göndermek de dahil olmak üzere birkaç strateji denedi. Hiçbir şey işe yaramadı. Bu yüzden okul kuralları yasaklamasına rağmen beni dördüncü sınıfa gönderdiler.
Bu bir felaketti. Arkadaşlarımdan kopmuştum ve yetişkinlerin ve çocukların sürekli olarak neden bir üst sınıfta olduğumu sormaları konusunda endişeliydim. Akademik olarak da işe yaramadı. Yetişmenin zorluğu hoşuma gidiyordu ama bu gerçekleştiğinde okul yine sıkıcı olmaya başlamıştı. Sorun üçüncü sınıf materyal değildi; öğrenme hızıydı.
1970'lerin sonlarında eğitimle ilgilenmeye başladığımda, bu ihtiyacın karşılandığını görmek hoş bir sürprizdi; ancak 10 yaşındaki bir çocuğun kendisini bir okulda “zihinsel açıdan yetenekli bir çocuk” olarak tanımladığını duymak biraz iticiydi. yönetim kurulu toplantısı. “MGM” programlara verilen addı, daha sonra Üstün Zekalılar ve Yetenekliler Eğitimi için “GATE” olarak yeniden markalandı.
Ancak üstün zekalıların eğitiminin tam olarak ne olduğu hiçbir zaman netlik kazanmadı. Bazı bölgelerde, yüksek başarı gösterenlere yönelik, oldukça rağbet gören okullar oluştu. Bazen bazı öğrenciler için zenginleştiriciydi. Her özel eğitim öğretmeninin yapacağı gibi, öğretmenlerin de özel eğitim almaları gerekiyordu, ancak bu bir tesadüf gibi görünüyordu. Çocuklarımın gittiği okullarda üstün yetenekliler programı temelde ekstra ödev anlamına geliyordu.
Üstün yeteneklilik belirli bir öğrenme stili ve ihtiyaçtan ziyade bir prestij meselesi haline geldiğinde tüm bahisler kapandı. Belki de sorun onu “eşzamansız gelişim” yerine “yetenekli” olarak adlandırmaktı; ihtiyaç duymadıkça hiç kimse çocuğunu eş zamanlı olmayan bir gelişim programına sokmak için mücadele etmeyecektir.
Etiketin sözde nesnel kriterlere dayanmasına rağmen, çocukların üstün yetenekli olarak tanımlanmasında ırkçılığın bir rol oynadığına dair çok az şüphe var. Ancak bu sorunun çözümü programların kendisini değil, önyargıları ortadan kaldırmaktır.
Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi, farklı akademik ve yaratıcı becerilere hitap eden programlarla üstün zekâlıların eğitimini korumuştur. Bunlardan biri, henüz lise ikinci sınıftayken bazı alanlarda üniversite materyallerine ilgi duyan, oldukça yetenekli öğrenciler içindir. Ancak siyahi öğrencilerin orantılı olarak eksik kaydı, bölgenin yakın zamanda rotayı tersine çevirmeden önce giriş şartlarını gevşetmesine yol açtı. Kriterler oldukça basit olmalıdır: Bir öğrencinin akademik materyal yoluyla son derece hızlı bir şekilde ilerleyebilmesi ve ilerlemesi gerekip gerekmediği.
Kaliforniya, okulların üstün zekalılara yönelik programlar sunmasını gerektirmiyor ve 2013'te bu programları finanse etmeyi bıraktı; dolayısıyla okulların bu programları sürdürme konusunda çok az teşviki var. Cevap kesinlikle programları tamamen ortadan kaldırmak değil. Bunların tüm çocuklara açılması da pek yardımcı olmamış gibi görünüyor; bu da bazılarının hızını yavaşlatmasına ve amaçlarını boşa çıkarmasına neden oldu.
Bir öğretmenin dersleri değişen öğrenci ihtiyaçlarına göre uyarladığı farklılaştırılmış öğretim kulağa hoş geliyor ancak kalabalık bir sınıfta gerçekleştirilmesi zor.
En büyük çocuğum, devlet okulunda, alanlar dolana kadar herkese açık olan ve farklılaşma sorununun çoğunu çözen küçük bir programda yer alma şansına sahip oldu. Birkaç test ve birçok bireysel proje içeriyordu. Öğrenciler okumak ve hakkında bilgi vermek için kendi kitaplarını seçtiler. Projeleri yazılı raporlar ya da yetenekleri başka bir yerdeyse filmler, oyunlar, şarkılar ya da masa oyunları olabilir; yeter ki gerekli dersi aldıklarını göstersinler. Öğrencilere kendi seviyelerinde çalışmaları, can sıkıntısından kaçınmaları ve yeteneklerini göstermeleri konusunda serbestlik sağladı.
Ancak bu program, her öğrencinin içindeki en iyiyi nasıl ortaya çıkaracağını bilen son derece yetenekli iki öğretmen tarafından yürütülüyordu. Bir teste not vermek, bir projeyi değerlendirmekten çok daha kolaydır ve programın ne kadar geniş çapta kopyalanabileceğini bilmiyorum. Her durumda, artık mevcut değil.